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錫林郭勒盟教師入圍“2020年度全國教書育人楷模”候選人

發布時間:2020-07-31 來源:錫盟教育局

   

  近年來,我盟嚴格落實教育部《新時代中小學教師職業行爲准則》《新時代幼兒園教師職業行爲十項准則》以及錫盟盟委、行署制定出台《全面提升基礎教育質量第二期三年行動計劃(2018—2020年)的實施意見》,持續狠抓教師隊伍建設,積極開展“強師魂、鑄師魂”師德承諾宣誓活動,不斷增強教師的責任感、榮譽感和使命感,湧現出一批學習先進、爭當先進的優秀教師和教育工作者,逐步形成教師自覺爭做“四有”好老師的良好局面。 

  近日,按照《教育部教師工作司關于開展2020年度全國教書育人楷模推選工作的通知》要求,2020年度全國教書育人楷模推選活動通過自下而上、逐級推薦的方式推薦出66名候選人,並將從中産生12名全國教書育人楷模。我盟蘇尼特右旗第三小學教師烏雲其木格位列其中。

 

 

  烏雲其木格,女,蒙古族,1972年5月生,錫盟蘇尼特右旗第三小學教師。她忠誠于黨的教育事業,從教28年來,從未離開過她熱愛的講台,深受學生愛戴、家長歡迎和同行贊譽。她多次到盟內各旗縣巡回支教,擔任“全盟小學語文整體改革”實驗任務,率先試行“學生爲主、教師爲導、練習爲鏈”教學模式,讓孩子在潛移默化中受到教育。曾獲全國模範教師,全區優秀教師,內蒙古民族團結先進個人,第九批“草原英才”自治區民族中小學優秀教師錫林郭勒盟蒙語文骨幹教師、旗級教學能手、旗級語文學科帶頭人等衆多榮譽。 

  

孜孜不倦,上下求索 

  烏雲其木格所取得的成就背後,是她幾十年如一日含辛茹苦的無悔付出,是她不達目的誓不罷休的堅強意志,是她爲民族教育事業義無反顧的無畏精神。 

  雖然身處最偏遠的小學,但很早就意識到,打破傳統的教育模式,改變陳舊的教育現狀,是真正對孩子們負責的做法。20年前,學校接受“小學語文整體改革”實驗時,她第一個報名參加,並負責起了“以讀爲主、交際爲輔、規範書寫、提升語言”爲題的實驗。她潛心鑽研,精心實踐,用創新教育、賞識教育的理論指導研究注重語文課前後知識的聯系,語文與其它學科的聯系,課堂內外的聯系逐漸確立了自己的教學風格。 

  她積極開展新課程改革,率先試行以“學生爲主、教師爲導、練習爲鏈”的教學模式,打破“一言堂”,實行分層教學,爲在課堂上真正體現學生主體地位做出了許多勇敢的嘗試。“昨天學的什麽?”當家長問起,烏雲其木格的學生可能回答:“智力大比拼!”像這樣的活動還有很多,“成語大決戰”“最美的語言”“一日一謎”“小作家”專欄……語文教學在民族地區地處偏遠的小學課堂上生動起來了,在適應兒童特點的趣味活動中,烏雲其木格巧手灑甘露,將許多教育潛移默化到了孩子心中。 

  2004年,她赴自治區參加了全區蒙古族中小學語文教學改革經驗交流會,她的教改實驗教學模式也由原來獨自行走的羊腸小道成爲老師們紛紛效仿的陽光之路。在學習者看來,她的課,學生思維活躍,想象豐富,語言生動,敢問敢說。每到語文課,孩子們都興奮異常,一個個問題勢不可擋。 

  爲了真正實現“變革”,她起早貪黑,披星戴月,長期堅持不懈地鑽研教材,改進教法。北疆漫長冬季的寒夜裏,她家的燈光經常通宵亮。爲設計一個教學步驟,擬寫一個教案,她常常在堆積如山的資料中,迎來第一縷晨曦。當她成爲母親,卻在産後僅僅31天,就又回到了課堂。她俨然成了所有同事們眼中的“老學究”“工作狂”。 

  

潤物無聲,大愛無疆

  在漫長的教育生涯里,烏雲其木格始終堅信,只有“愛”才是最好的老師,沒有愛就沒有真正的教育。她認爲,教師的愛應該是一種由衷的、發自心靈深處的關愛,它至少要具備兩個要義:一是寬容,對幼稚的原諒,對錯誤的包容,對冒犯的寬恕;二是贊賞,由衷地贊賞每一個孩子,相信每個孩子都是可造之材,挖掘他們身上的閃光點,珍視他們的體驗、感悟、潛能、智慧,鼓勵他們一次次微小的進步。 

  爲了培養學生的寫作興趣,提高寫作水平,從一年級剛入學她就讓學生播報每日新聞,從每天“上學—放學—做作業—睡覺”的單調生活中捕捉有趣的事回家告訴爸爸媽媽。要求學生天天寫日記,“拿著放大鏡”去發現每本日記中的閃光點,在妙語處劃上一道波浪線,寫上幾句贊美、鼓勵的話。每次發下日記本後,這些孩子首先便是去看老師給自己的評語,看得了幾顆星,畫了幾處波浪線,一旦發現了波浪線,燦爛的笑臉便如花一樣可愛……漸漸地,桌上的學生日記本由一摞變成了三摞,日記本上的鮮紅的波浪線也越來越多,一個月下來,大部分學生已會用日記本記錄生活。 

  烏雲其木格發現小學生對形、聲、色最敏感,形象的比抽象的易于接受,記得也牢固,于是以此作基础,精心设计着巧妙施教的最佳路子,重实践,多趣味,既求教得扎实,又求教得灵活。一张张自制卡片,一幅幅简笔画,多媒体教学,都能视之为助讲的好工具,用得充分又恰当。除此以外再辅以手势或一段声情並茂的示范朗读……于是乎,書本上原本死板的字母和文字全然活了起來,一個個形象鮮明,仿佛小精靈吸引著孩子們去捕捉,然後牢牢收藏進記憶的倉庫裏。 

  從三年級開始模仿寫作轉變爲創造寫作,烏雲其木格认为,模仿是創造的起點,模仿中才能造就創作細胞。因此,她提出“機械7碌絼撛炷7拢後才能創新”逐步提高寫作能力。通過些方法激發學生的寫作興趣,他們的作品先後在“小學生新概念寫作叢書”中被發表。 

  愛,不僅是溝通師生心靈的橋梁,而且,也是啓迪孩子智慧的金鑰匙。烏雲其木格把心血實實在在地播灑在基礎工作中,良苦的用心換來了孩子們活躍的思維,主動的學習習慣。也正因如此,她帶的學生在朗讀、書寫、口頭和書面表達能力上,與同年齡段的孩子比,總是技高一籌知识面也很广,仅就造句一项说,全班几十人一起写,從内容到形式,雷同的现象几乎没有。  

  

傳道授業,鞠躬盡瘁

  多年的班主任生涯,讓她真正領會了教育的真谛。 

  在她看來,小學班主任是一個複合性角色。當孩子們需要關心愛護時,班主任應該是一位慈母,給予他們細心的體貼和溫暖;當孩子們有了缺點,班主任又該是一位嚴師,嚴肅地指出他的不足,幫他改正。同時,班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨,是指学生的成長,发展以至能否成为合格人才,班主任起着关键性的作用,说其辛苦,是指每天除了对学生的学习负责以外,还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。 

  學生良好的行爲習慣的養成不是一節課、一兩天說說就行的,它必須貫穿在整個管理過程中。于是烏雲其木格制定出詳細的班規,要求學生對照執行,使學生做到有規可循,有章可依。 

  由于低年级学生自觉性和自控力都比较差,避免不了会出现这样或那样的错误,因此需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是,她经常利用班会对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育,给他们讲明道理及危害性,從而使学生做到自觉遵守纪律。 

  她始終信奉大教育家烏申斯基的一段話:“教師個人的範例,對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”小學生會留心觀察班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情,會細心傾聽班主任的每一句話,他們對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質,道德修養,班主任的一言一行,一舉一動,無形之中會成爲全班幾十個孩子的榜樣。 

  一年级学生刚入校,地扫不干净,她一下下扫给孩子们看,桌旁有几片碎纸,她拾起来丢进垃圾筒,上课有的同学呕吐,她用土盖上,然后扫干净,她还随身带个削笔刀,哪个学生的笔不好用了,就给他削一削,耳濡目染,孩子们学着做,学会了友爱、理解、互助。在班级工作中她时刻注意自身形象,事事從我做起,以良好的形象率先垂范,潜移默化的影响着她的学生。凡要求学生做到的,教师首先自己做到,而且做得更好。要求学生讲卫生,不随便乱扔垃圾,自己就做到随手捡拾垃圾。要求学生不迟到,她第一个到班级门口迎接学生。在她的带动下,她们班的大多数学生都能做到讲卫生不迟到,个个讲文明守纪律。 

  無論在班主任崗位,還是管理崗位,她都堅持語文教學,不斷索、新。她常說:“家鄉的父老鄉親相信我,交我的工作我必將盡全力完成。我喜歡教書,我沒有別的愛好,沒有比給我的孩子們教語文,讓他們學會識字、造句、寫作、閱讀,進而讓他們感受到母語的唯美更好的工作”。 

  多少年来,烏雲其木格在平凡中追求挚爱的教育事业,享受传道授业的快乐。她手捧一颗炽热丹心,脚踏一方边疆沃土,用自己一腔热血和无悔信念,为苏尼特草原上的父老乡亲带来了一缕清新的气息,让几代人都回味悠長……